湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)：“雙導(dǎo)向、雙驅(qū)動(dòng)、六工程”提升教師教學(xué)能力
張燕 孫志良 洪彬 庹煉
2011年，國(guó)家將“提高中青年教師教學(xué)能力”作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2012年起搭建新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，著手教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教師教學(xué)能力提升，一直秉持“以本為本、育人為本、以農(nóng)為本、崇實(shí)務(wù)本”的理念，遵循“師德為先、校本特色、因師施策、互學(xué)共進(jìn)”的工作思路，實(shí)施“雙導(dǎo)向、雙驅(qū)動(dòng)、六工程”提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師自我反思、自我追問(wèn)、自我驅(qū)動(dòng)，有效促進(jìn)了教師對(duì)卓越教學(xué)的追求、對(duì)教育職業(yè)的尊重和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
“雙導(dǎo)向”引領(lǐng)，助力教師達(dá)成育人育己雙向目標(biāo)
一是堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師教書育人的第一要?jiǎng)?wù)，引導(dǎo)教師在教育理論探究與課堂教學(xué)實(shí)踐的反思中，自信、理智、智慧地推進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是堅(jiān)持教師“為學(xué)、為事、為人”的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，促成教育理論、教學(xué)技術(shù)在實(shí)踐層面的效果達(dá)成和價(jià)值升華，喚醒教師的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)成長(zhǎng)，形成教育教學(xué)良好生態(tài)。
“雙驅(qū)動(dòng)”引擎，激活教師教學(xué)能力提升內(nèi)生力
一是情懷驅(qū)動(dòng)，厚植“三農(nóng)”情懷。胸懷“農(nóng)為邦本，農(nóng)業(yè)興國(guó)”大志，堅(jiān)持“務(wù)本崇實(shí)，進(jìn)德修業(yè)”理念，強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)，營(yíng)造不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)間、課程服務(wù)團(tuán)隊(duì)與教師間相互合作、親密友好、團(tuán)結(jié)上進(jìn)、共研教學(xué)、共談發(fā)展的教學(xué)文化，強(qiáng)化教師在從教中的“姓農(nóng)為農(nóng)”初心使命和“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
二是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施務(wù)本學(xué)分制。搭建教師教學(xué)能力提升務(wù)本平臺(tái)，采集教師教學(xué)發(fā)展中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，健全教師教學(xué)發(fā)展數(shù)據(jù)檔案，強(qiáng)調(diào)教師獲得感和成就感；基于數(shù)據(jù)分析來(lái)指導(dǎo)教師教學(xué)能力提升工作的整體規(guī)劃和精準(zhǔn)施策。
“六工程”推進(jìn)，賦能教師教學(xué)能力提升工作落實(shí)到位
1.“安心”工程，加強(qiáng)制度建設(shè)：有機(jī)結(jié)合教、學(xué)、研、用，完善教師培訓(xùn)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘等辦法，引導(dǎo)教師從教書匠到教學(xué)創(chuàng)新者，從知識(shí)傳授者到終身學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，以獲得感來(lái)激勵(lì)人、鼓舞人，讓教師安心教學(xué)。修訂完善《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度》《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職稱評(píng)聘辦法》，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展需求，注重學(xué)科差異、層次差異、個(gè)性差異，分教學(xué)科研型、科研教學(xué)型和社會(huì)服務(wù)型三種類型進(jìn)行教師職稱評(píng)聘，引導(dǎo)職稱評(píng)聘回歸崗位本身；建立“代表性成果”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化教學(xué)業(yè)績(jī)指標(biāo)，加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重；健全教學(xué)建設(shè)“貢獻(xiàn)值”評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作；對(duì)教學(xué)建設(shè)上有突出成績(jī)的教師，職稱評(píng)審可破格或走“綠色通道”評(píng)審。
2.“暖心”工程，實(shí)施務(wù)本計(jì)劃：構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)主體多元化、成果認(rèn)定多樣化的線上務(wù)本平臺(tái)，結(jié)合線下務(wù)本研討，加強(qiáng)教育政策解讀與教育理論闡釋，提高教師對(duì)教育政策的認(rèn)識(shí)與教育改革的積極性，探求自身教學(xué)提升能力發(fā)展的可行路徑。以座談、展示、磨課、沙龍等方式，使教師在自主學(xué)習(xí)、榜樣示范、同伴互助中實(shí)現(xiàn)從“帶教”到“學(xué)教”到“樂(lè)教”的三級(jí)跳；注重教師教學(xué)能力提升的主動(dòng)性和行動(dòng)力，研制《教師教學(xué)務(wù)本計(jì)劃學(xué)分認(rèn)定明細(xì)表》，從理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩方面，教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、資源建設(shè)和教學(xué)研究五個(gè)板塊實(shí)施務(wù)本學(xué)分制，將教師參與的各類教學(xué)活動(dòng)與所取得的教學(xué)實(shí)踐成果賦值，激勵(lì)教師投入教學(xué)。
3.“熱心”工程，支持課程建設(shè)：對(duì)標(biāo)一流本科專業(yè)與課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，以課程或課程群建設(shè)為紐帶成立智慧教學(xué)工作坊，倡導(dǎo)跨團(tuán)隊(duì)合作，即跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)教師間的合作、教師與學(xué)生之間的合作、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的合作，為教師提供菜單化、計(jì)劃性支持，精準(zhǔn)發(fā)力培育和支持課程建設(shè)；組建“教師+技術(shù)人員+平臺(tái)專家”課程服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽全鏈培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)全面指導(dǎo)和課程建設(shè)全程支持，用心用情做好教師教學(xué)能力提升“點(diǎn)”上示范。
4.“匠心”工程，創(chuàng)新教學(xué)研討：實(shí)施青年骨干教師研修計(jì)劃、中青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，舉辦青年教師學(xué)術(shù)沙龍，實(shí)行新入職教師宣誓制、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)教育制度，開(kāi)展青年教師教學(xué)“大練兵”等各類教學(xué)研討與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成雁陣發(fā)展態(tài)勢(shì)；搭建課程思政教學(xué)論壇，落實(shí)“教研+黨建”制度，以黨建促師德，將專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任納入課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生加盟教學(xué)研討，協(xié)同第一課堂、第二課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校外資源，通過(guò)校企合作、校校合作、校院合作、師生合作來(lái)打造教學(xué)能力發(fā)展共同體，營(yíng)造和諧共生、自由平等的教學(xué)文化生態(tài)。風(fēng)景園林基層教學(xué)組織多年來(lái)以老帶新、以賽促建，連續(xù)5年在省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲得佳績(jī)；“植物生理學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)專注植物生理、專注國(guó)計(jì)民生，持續(xù)12年致力于課程建設(shè)和教材建設(shè)，以植物生理學(xué)為發(fā)力點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課三類課程，通過(guò)了國(guó)家線上、線下、社會(huì)實(shí)踐三類一流本科課程認(rèn)定。
5.“傾心”工程，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展：依托鄉(xiāng)村振興科技富民工程、暑期“三下鄉(xiāng)”、“三區(qū)”人才等項(xiàng)目，圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村振興知識(shí)鏈和湖南農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)鏈需要，與全省百余個(gè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)的專業(yè)戶或涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)行對(duì)接，與300多家企業(yè)建立專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)基地，定期選派教師到教學(xué)科研基地、企業(yè)與地方開(kāi)展駐點(diǎn)鍛煉，開(kāi)展基于社會(huì)實(shí)踐的教師能力提升行動(dòng)，鼓勵(lì)教師針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展專題學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)，通過(guò)產(chǎn)教融合切實(shí)提高教師科研與社會(huì)服務(wù)反哺教學(xué)的能力。
6.“舒心”工程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：結(jié)合學(xué)校“樸誠(chéng)、奮勉、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)和求真、求善、求美、求實(shí)、求特、求強(qiáng)的“六求”素質(zhì)教育特色，精心打造智慧教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”課程思政育人環(huán)境，用環(huán)境激活教學(xué)創(chuàng)新，以智啟慧。“智”在注重教學(xué)環(huán)境的智能化，升級(jí)在線課程教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)從“支持課堂教學(xué)為主”向“支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”拓展，支持教師線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的多樣化教學(xué)應(yīng)用；“慧”在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的啟慧性，喚醒教師創(chuàng)新教學(xué)的靈感，引導(dǎo)教師充分發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)智慧環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐的快速、有效融合，促進(jìn)教師愛(ài)教、樂(lè)教。
教師是立教之本、興教之源。新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的形成，加快了教育觀念、課堂、技術(shù)和方法的變革。隨著“四新”建設(shè)的快速推進(jìn)、一流課程和課程思政建設(shè)的持續(xù)深入、常態(tài)化疫情防控下教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師教學(xué)能力提升工作還需要在促成教育教學(xué)一般理論與教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及個(gè)性特點(diǎn)在價(jià)值、情感、教學(xué)情境的融合方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐。
稿源網(wǎng)址：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2022-04/13/content_607968.htm?div=-1
(稿件來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 轉(zhuǎn)載編輯：鄧喆 審核：冉軒睿)
